1、课程：其基本含义是 指课业及其进程. （一）进程及学习科目和教材（二）课程及儿童在校 获得的学习经验(三)课程及学校组织的学习活动(四)课程及教学 计划(五)课程及预期的学习结果或目标。
2、幼儿园课程：是实现幼儿园教育的目的的手 段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各 种活动的总和。
4、一元化课程：是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
5.多元化课程：又称反偏见课程，这种课程以让几童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力
幼儿园课程的要素是构成幼儿园课程的必要因素和组成部分，不同的幼儿园课程定义包含若不同的要素，当幼儿园课程是指一种静态的课程文本时，其要素包括理念，目标、内容、结构四种；当幼儿园课程是指课程的编制过程(即动态的生长过程)时，它包括课程设计、课程实施、课程评价三个动态要素，从某种意义上来讲，课程编制中的设计过程就是课程文本中理念、目标、内容、结构的形成过程，由于在实际的幼儿园教育中，对课程的理解大多停留在课程文本的层面，所以，我们在此主要分析一下课程文本的四个要素，
①观念的课程——理想的课程 ②社会的课程——正式的课程 ③学校的课程领悟的课程 4教学的课程——运作的课程 @体验的课程——经验的课程
（2)隐性课程，即学生在学学习环境中(包括物质环境、社会环境和文化体系)所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
(3) 悬缺课程，即学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。
1、论述幼儿园课程的特点：幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样， 都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中，但是，由于在几童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。
幼儿园隐性课程又称为潜在课程，是课程的重要组成部分，随着幼儿园课程改革与实践的不断发展，人们在重视幼儿园显性课程的同时，越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响，在隐性课程开发和利用的过程中，笔者就几个容易被忽视的问题进行了探讨，以期对幼儿园实践工作者有所帮助
教师形象包括很多方面，其中对儿童经常发生作用的因素有：教师的着装打扮、言谈举止，行为习惯和方式、个人品质和个性特征等。首先，要使自己具备人文特征。 其次，教师要增强自己的内在涵养，要具备科学的教育观。 再次，教师要具有良好的生活风范，时时处处做幼儿模仿的表率
1、课程开发：课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
2、课程开发模式：指在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、课程教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则而形成的一种形式系统。
3、课程设计：是将课程的四大要素组织起来，转化为相对静态的课程计划或相对动态的教有活动的过程。
②提供哪些教育经验才能实现这些目标——选择学习经验 ③怎样才能有效地组织这些教育经验——组织学习经验④怎样才能确定这些目标正在得到实现——评价教育计划
依据一定的哲学或伦理观，意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。 具有普遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有指导作用。
行为目标 是以儿童具体的、可被观察与操作的行为表述的课程目标，它指明课程实施以后在儿童身上所发生的行为变化。
生成性目标：在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它是人的经验生长的内在要求。 生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。 (四)表现性目标
表现性目标：表现性目标多被运用于艺术领域中，它强调的是个性化，是指每一个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现。
体验性目标是期待儿童自身产生某种特定内容的体验，是指学习过程中或获得学习结果之后，通过心智结合以及一系列心理活动，内化为自己的相对稳定的认识、思想、品质。 体验：直接体验和间接体验
3、简介过程模式。过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所
希望达到的结果：学习是儿童主动参与和探究的过程，提倡主动的学习和建构；强调“教师即研究者”所应发挥的作用。
1、课程目标：是“教育目标”的下位概念，它是根据教育目的、教育目标和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标，具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值，是指特定阶段的课程所要达到的预期结果
认知领域：知道必要的安全保健常识，学习保护自己： 动作技能领域：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；喜欢参加体育活动，动作协调、灵线)《幼儿园教育指导刚要》中规定的社会领域的目标是什么？
情感领域：乐意与他人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国：
认知领域：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则： 动作技能领域：能主动地参与各项活动，有自信心：能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
情感领域：乐于与人交谈，讲话礼貌；能清楚地说出自己想说的话；喜欢听故事、看图书；认知领域：注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 动作技能领域：能听懂和会说普通线)幼儿园科学教育的目标。
爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识： 认知领域：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 动作技能领域：能运
情感领域：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验： 认知领域：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的关； 动作技能领域：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
3、制度幼儿园课程目标的基本依据：课程在实施的时候，有不同层次的教育教学计划，如年龄班(全年)教育计划、学期教育计划、月(周)教育计划、以及一日生活安排和具体教育教学活动计划，等等。制定这些计划的一个重要依据就是课程目标。
4.幼儿园课程目标的两种钵系：以学习内容为结构框架的目标体系；以儿童发展为结构框架的目标体系
5、幼儿园课程目标的层次：长远目标——它表述幼儿园的课程所期里的成果，也就是幼儿园教百目标。《幼儿园工作规程》中的“幼儿园保有和教育的重要目标”就是幼儿园课程的长远目标，它是在整个教有阶段中，通过一系列教育活动的过程来实现的。
中期目标——它表述某一特定的教育阶段所期望的成果，如：幼儿园大、中、小班各年龄阶段的目标和学期目标。
近期目标——它表述的是在较短时间内所期望的成果，如幼几园月(日)计划中制定的教育目标或一个主题活动的目标。
6、幼儿园课程目标的结构。按幼儿园学习内容体系进行划分，按幼几心理年龄发展水平进行划分，按幼儿心理发展结构进行划分。认知，情感态度是个体对于社会求是否得到满足时所表现的情绪体验？和内在感受，并由此产生对事物评价和行为方向，技能能力。
7、制定幼儿园课程目标的原则【)应阐明学习行为的主体： (2)要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标： (3)要说明达到该目标的条件： (4)对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。
依据一定的哲学或伦理观，意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标， 具有苦遍性、模糊性、规范性特点，对所有教育实践都具有指导作用。(二)行为目标
行为目标 是以儿童具体的、可被观察与操作的行为表述的课程目标，它指明课程实施以后在儿童身上所发生的行为变化。
生成性目标：在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它是人的经验生长的内在要求。 生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。 (四)表现性目标
表现性目标：表现性目标多被运用于艺术领域中，它强调的是个性化，是指每一个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现。
体验性目标是期待儿童自身产生某种特定内容的体验，是指学习过程中或获得学习结果之后，通过心智结合以及一系列心理活动，内化为自己的相对稳定的认识、思想、品质。 体验：直接体验和间接体验
课程目标可以从不同的角度来表述，常用的目标表述方式有：1从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。云顶国际平台例如，使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感：帮助幼儿同周围的人们主动交往，培养对他人的友爱之情和信赖感：萌发幼儿感受美和表现美的欲望和能力。②从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展，例如：知道简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信；注意倾听对方的讲话等。
1、幼儿园课程内容：是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知
识、基木态度、基木行为2、幼儿园课程内容组织；是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程3、学科课程：是通过理论组织法而获得的一种课程类型，它强调拔知识的内在联系及其结构组织课程内容，4、活动课程；是通过心理组织法而获得的一种课程类型。它强谓根据幼儿的兴趣、需要和发展水平组织课程内容。5、核心课程；围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。
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